Kurzbeschreibung

Die Internetrallye ist eine Methode des Interneteinsatzes im Unterricht. Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern wird eine gewisse Anzahl von Fragen und Aufgaben gestellt, die sie beantworten und lösen müssen.

• wie lade ich eine Datei herunter

• wie mache ich ein Bildschirmfoto

Eine Internet-Rallye durchführen:

1. Die Gruppe teilt sich in zwei oder mehrere Gruppen.

2. Pro Gruppe steht ein Rechner zur Verfügung.

3. Alle Gruppen erhalten vom Tutor die Aufgaben (eine Datei oder Internet-Adresse).

4. Alle Ergebnisse werden notiert und vorgestellt (Bildschirmfotos, Blog, Präsentation).

5. Lösungsstrategien werden diskutiert.

Benötigte Tools und Materialien

• Arbeitsblätter

• Computer

• Internetzugang

Beispiele und Links

Beispielfragen:

• Wie lautet die Internetadresse der Weltraumbehörde NASA?

• Wie lautet die Internetadresse der Wochenzeitung „XXX“

• Wie groß ist der Ball beim American Football?

• Welches chemische Element hat das Symbol „Cd“ und welche Ordnungszahl besitzt es?

• In welchen Sprachen werden die Reden des Bundespräsidenten auf seiner Seite angeboten?

• Wie weit sind Sonne und Erde voneinander entfernt (größte Entfernung)?

• Suche aus dem CIA World Factbook die aktuelle Einwohnerzahl („Population“) der Bundesrepublik Deutschland heraus.

Kommentare

• Die Wettkampfatmosphäre wird verstärkt, wenn die Zeit gemessen und verglichen wird (Zusenden des Ergebnis per E-Mail für die Zeitmessung).

• Weil Wikipedia eine gern besuchte Seite ist, um sich zu informieren, könnte diese als Informationsquelle ausgeschlossen werden.

Quellen

• https://www.lehrer-online.de

PSI: https://psi.methopedia.eu/learning-activity/car-race

Short description

Students will choose an animal they think they would like to have for a pet. They try to find out what environment they would have to build/create to keep this pet at their home. Students will write, in letter format, a convincing argument to justify why they should be allowed to have this animal for a pet. Students will present their argument to the class. The letter should include a picture of their pet, a description of a healthy environment for their pet, its needs (special foods, etc.) and more.

Process description

1. Read the background of this activity to the class.

2. Discuss what the students should be looking for when they conduct their research at big chalk.

3. Write an example of the kind of notes they should take.

4. Go over Activity 1 with students.

5. Have students individually explore the Internet to learn more about a favorite animal.

6. Complete Activity 1. Outline of Procedure – Day 2

7. Students should finish Activity 1 if it isn’t complete. Using the notes they took and Activity 1, students should write a convincing argument to persuade their parents to let them have this pet.

8. Students should sketch pictures of the housing they will provide for their pet and include ideas on how they will support it (i.e., pay for its care!). Outline of Procedures – Day Three

9. Students should be given 10 minutes to put their work together in a folder or notebook.

10. Student should read their argument to the class.

11. Students should turn in their notebooks.

Required resources

• Computer with access to the Internet

• Paper

• Colored pens or pencils

• Miscellaneous art materials as outlined

PSI: https://psi.methopedia.eu/learning-activity/small-world

Kurzbeschreibung

Diese Lernmethode erleichtert das Auswendiglernen von Fakten, Begriffen und Vokabeln.

Ablauf

Grundsätzlich:

1. Eine Karte wird aufgenommen.

2. Die Frage oder Vokabel wird gelesen.

3. Die Antwort wird überlegt.

4. Die Karte wird gedreht und die gedachte Antwort wird überprüft.

5. Die Karte wird wieder abgelegt (Regeln beachten).

Weiteres Vorgehen mit den Karteikarten:

1. Zuerst sind alle Karten im ersten Fach. Sobald man eine Frage richtig beantwortet hat, legt man die Karte ein Fach weiter.

2. Hat sich nach einiger Zeit das erste Fach geleert, geht man das zweite Fach durch.

3. Wenn man die Frage richtig beantwortet, wird sie in das nächste Fach gesteckt.

4. Kann eine Frage nicht beantwortet werden, muss sie zurück ins erste Fach.

Eine Skizze des Regelwerks:

Benötigte Tools und Materialien

Grundsätzlich die Karteikarten und Stifte. Auch kann man mit dem Computer benötigte Inhalt zusammenstellen und ausdrucken.

Beispiele und Links

• Virtuelles Karteikarten-System: https://www.mathgame.de/trainit.htm

• Online Kartei-System: https://www.ediscio.de/

Kommentare

Diese Lernmethode ist sehr systematisch und eignet sich mehr für das Wiederholen als für das Verstehen neuer Inhalte.

PSI: https://psi.methopedia.eu/learning-activity/record-cards

Krótki opis

Przykład aktywności przełamującej pierwsze lody w kontaktach. Uczestnicy mają za zadanie opisać się w kilku słowach, co pozwala na poznanie i identyfikację grupy. Aktywność może być wykorzystana praktycznie w każdym typie kursu online.

Opis procesu

1. Instruktor określa datę i czas spotkania online na czacie (biorąc pod uwagę dostępność uczestników).

2. Instruktor przygotowuje listę wszystkich uczestników i wysyła ją emailem razem z informacją o spotkaniu i aktywności do każdego z uczestników.

3. Na początku spotkania na czacie, instruktor pisze "Jesteśmy...".

4. Każdy z uczestników, według listy powinien napisać dwa lub trzy słowa opisujące siebie (np. nauczyciel, super tata, itd.)

5. Kiedy wszyscy uczestnicy się przedstawią, mogą zacząć szukać podobieństw między sobą.

6. Każdy z uczestników powinien napisać co najmniej jeden opis. Następnie, instruktor może zakończyć aktywność lub kontynuować następną rundę.

Wymagane zasoby

• dostęp do email

• dostęp do chat rooms

Przykłady

Komentarze

Po zakończeniu aktywności, instruktor i uczestnicy mogą zidentyfikować kilka grup o podobnych opisach (np. nauczyciele, ojcowie, itd.). Następnie, instruktor może utworzyć kilka tematów dyskusji na asynchronicznym forum dla każdej ze zidentyfikowanych grup uczestników.

Opis aktywności został przygotowany na podstawie książki: "75 e-learning activities" R. Watkins'a.

PSI: https://psi.methopedia.eu/learning-activity/who-we-are

Kurzbeschreibung

Eine Kennenlernmethode, die durch ein vorgegebenes Thema geleitet wird.

Ablauf

1. Alle Kursteilnehmer/innen (TN) bekommen einen Auftrag (z.B. über ihr Heimatland zu berichten) oder zu unterschiedliche Fragen zu einem übergeordneten Thema (beim Thema Bildung z.B.: Wie funktioniert das Bildungssystem in deiner Heimat? Gibt es so eine Art Bafög bei euch? In wie vielen Klassen macht man das Abitur? etc.)

2. Die TN bekommen Zeit (z.B. 15 Minuten), mit möglichst vielen anderen zu sprechen.

3. Wenn sich die TN zu unterschiedlichen Teilaspekten befragt haben, sollten danach die Gesprächsergebnisse präsentiert werden. So kann der/die Kursleiter/in fragen, ob jemand etwas besonders Überraschendes erfahren hat. Alternativ kann jeder die für ihn interessanteste Information auf ein Plakat schreiben.

Benötigte Tools und Materialien

Gespräch

• im Raum

• Online: im Virtuellen Klassenzimmer, im Forum, im Chat

Präsentation der Informationen

• Wandplakat

• Online: Kooperatives Textsystem

Beispiele und Links

Der Klassenspaziergang eignet sich für Fächer, in denen viel diskutiert werden soll. So z.B. im Sprachenlernen. Hier ein Artikel zum Englisch-Lernen: https://www.fachportal-paedagogik.de/fis_bildung/suche/fis_set.html?FId=835817

Kommentare

Die Fragen könnten auch in Form eines Leittextes formuliert werden. Dieser könnte auf Papier den TN gegeben werden, um damit eine Orientierung für die Gespräche zu haben.

Quellen

• https://www.hueber.de/sixcms/media.php/36/Arbeitstechniken-OK.pdf

PSI: https://psi.methopedia.eu/learning-activity/walking-tour

Short description

Lectures can be both face-to-face lecturers in the classroom as well as realtime or recorded video- and audiolectures. Lectures are usually justified by the need to teach specific facts and basic skills or having other specific learning targets. Lecture requires well-developed content. One of the advantages of choosing lecture as a teaching method is certainly the possibility to share lecturer"s personal experience and inspire the students for further activities and explorations. In the same time the lecture - especially in the case of large classrooms - is a one-way communication with few possibilities for active participation from the students.

PSI: https://psi.methopedia.eu/learning-activity/lecture

Kurzbeschreibung

Lernen durch Lehren ist eine handlungsorientierte Unterrichtsmethode, in der Lernende lernen, indem sie sich den Stoff gegenseitig nahe bringen. Sie kann in allen Fächern, Schultypen und Altersstufen eingesetzt werden. Auch wenn der Begriff gelegentlich für das klassenübergreifende Unterrichten von jüngeren Lernenden durch ältere benutzt wird, hat sich in der Fachwelt der Terminus „Lernen durch Lehren“ (LdL) für gegenseitiges Lehren innerhalb eines Klassenverbandes etabliert. In Deutschland ist Lernen durch Lehren in seiner modernen Form mit dem Namen Jean-Pol Martin 1 verbunden, der LdL als pädagogisches Gesamtkonzept entwickelt und mit Hilfe eines Kontaktnetzes verbreitet hat. 2

Im englischen Sprachraum nennt man diese Methode "learning by teaching".

Ablauf

Den Lernenden oder Lerngruppen wird ein Thema zugewiesen. In einem festgesetzen Zeitraum wird Material gesammelt und aufbereitet, bis die Weitergabe des angeeigneten Wissens an andere Lerneende möglich ist.

Benötigte Tools und Materialien

Alle Möglichkeiten können genutzt werden. Soll das Wissen am Computer erarbeitet und strukturiert werden, müssen die Lernenden Editierrechte besitzen, z. B. für ein Wiki oder ein LMS. Sie benötigen dann auch eine gute Medienkompetenz, um die technischen Probleme zu meistern und damit nicht vom ursprünglichen Lernziel abgelenkt zu werden.

Beispiel

Der Demo-Kurs zeigt Lerneinheiten, die von Lehrlingen (teilweise Gruppenarbeiten) erstellt wurden und anschließend von allen Teilnehmern einer Klasse unter Anleitung der "Lehrenden" absolviert wurden 3 Bitte nach Aufruf der Seite auf "Demo" klicken, dann auf "Azubis: Seminare".

Kommentare

Im Lernmanagementsystem "sudile" gibt es für diese Methode die Funktion des Co-Autoren. Der Autor des Kurses kann beliebig viele "leere" Lerneinheiten anlegen und den Lernenden Autorenrechte zuweisen. Die ins System geladenen Lerneinheiten stehen dann allen Kursteilnehmern zur Verfügung.

Einzelnachweis

1

https://de.wikipedia.org/wiki/Jean-Pol_Martin

2

https://sudile.com/?p=145 abgerufen am 21.11.2009

3

https://sudile.com/demo/kurse/users/demouser/sudileAction

PSI: https://psi.methopedia.eu/learning-activity/learning-by-teaching

Kurzbeschreibung

Mind-Mapping ist eine Form der Visualisierung von Zusammenhängen. Im Zentrum einer Mindmap steht ein Begriff, von dem Äste mit Unterbegriffen (Aspekten) ausgehen, die durch weitere Astverzweigungen weiter differenziert werden können.

Ablauf

1. Sie beginnen die Erstellung einer neuen Mindmap immer, indem Sie Ihr zentrales Thema in die Mitte eines leeren Blattes Papier schreiben.

2. Dann sammeln Sie so viele Wörter, wie Ihnen zu einem Thema einfallen und konstruieren damit Ihre erste Mindmap.

3. Um Ordnung in Ihre Gedanken zu bringen, suchen Sie Überbegriffe und sortieren Ihre Schlüsselwörter unter diese Überbegriffe ein.

4. Zum Schluss feilen Sie noch ein wenig an Ihrer Mindmap, damit Sie das Geschriebene auch nach einiger Zeit noch verstehen können.

Benötigte Tools und Materialien

Offline:

• Flipchart/Plakat

• farbige Stifte

• geeignete Software

Online:

Online Mindmapping Dienst (siehe Beispiele und Links)

Beispiele und Links

Online Mindmap (kostenlose Registration):

• https://mind42.com

• https://www.mindmeister.com

Software:

• http://freemind.softonic.de/

• https://www.xmind.net/

• https://www.mindmup.com

Siehe auch:

• https://de.wikipedia.org/wiki/Assoziogramm

Kommentare

Die Grundidee wird zentral angeordnet und kann somit schnell erfaßt werden. Ein kurzer Blick auf die Mindmap genügt, um zu wissen, worum es geht.

PSI: https://psi.methopedia.eu/learning-activity/mindmapping

Short description

Case studies provide relevant, meaningful experiences in which learners can discover and abstract useful concepts and principles. In mini-case studies you can provide realistic, real-world experience by presenting a series of concise but complete examples.

Process description

1. Start with a statement of the situation.

2. Introduce any characters, objects, or organization of importance.

3. Spell out crucial relationship among them.

4. Alternate questions and answers about the situation.

5. Questions should require the learner to carefully examine the situation, infer facts not stated, apply principles, and deduce conclusions.

6. Pose some additional questions to learners.

7. Learners should post their answers in the discussion forum.

Required resources

access to a discussion forum

Comments

Learners can also make up their own mini-case studies and submit them to a discussion forum so that other learners could comment on the ideas.

Activity description was prepared on the basis of W. Horton's "E-learning by design".

PSI: https://psi.methopedia.eu/learning-activity/mini-case

Short description

Using mnemonics, people develop devices (mnemonic tricks), such as rhymes, formulas, sketches, or special words or sentences. The principle of mnemonics is to associate hard to memorise information with simpler representation.

Process description

We choose a specific topic, which has particularly difficult to remember content. We choose an appropriate mnemonic device (system/method). The terms to be remembered are expressed in simpler terms, according to the selected mnemonic device. They are repeated until all terms are properly learned by heart.

Required resources

Nothing special

Examples

Memorising with the help of a walk:

1. Write the information to be learned on a notepad.

2. Imagine walking (a specific route) and stopping at certain locations (for example, on a street, at a bus stop, by a lake, by a distinctive tree) and by each memorise one of the items from the notepad.

3. Note in the notepad which content is associated with which place.

4. Keep repeating the walk on that route until you have mastered the subject.

During an examination, you just need to imagine going on that walk to recall with relative ease what was learned.

See also:

• https://www.zmija.de/mnemotechnik.htm

• https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_mnemonics

• https://en.wikipedia.org/wiki/Mnemonic_major_system

Comments

Mnemonics doesn't only help memorising complicated processes faster and remembering them longer. The fact that you need to limit yourself to certain keywords, when using this learning technique, and that these keywords must be itemised in a specific format helps to structure the entire topic. Those who must constrain themselves exclusively to the important keywords in order to learn successfully will certainly let the "useless knowledge" go. Thus, although the mnemonics technique is primarily intended as a memorising and learning aid, it can also lead to pushing the extraneous, secondary information to the background and free the mind for the essential knowledge.

PSI: https://psi.methopedia.eu/learning-activity/mnemonics